“包的”“我被做局了”“那咋了”……走進(jìn)如今的中小學(xué)校園，這些不斷更迭的流行詞匯時(shí)�？M繞耳畔，已成為青少年群體中一種不可忽視的語言現(xiàn)象。Zem新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

　　從線上交流到課間閑聊，層出不窮的網(wǎng)絡(luò)熱梗正以其強(qiáng)大的滲透力深入校園生活日常，這場(chǎng)數(shù)字時(shí)代的“語言變遷”背后，藏著青少年怎樣的心理世界？又帶來了哪些新的教育課題？Zem新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

　　無處不在的“梗”Zem新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

　　記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)熱梗的盛行并非一個(gè)孤立的現(xiàn)象，它如同十多年前風(fēng)靡一時(shí)的“火星文”一樣，已成為數(shù)字時(shí)代青少年亞文化的一種標(biāo)識(shí)。Zem新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

　　“我們班就有不少學(xué)生在平時(shí)跟同學(xué)聊天，或是寫日記的時(shí)候喜歡用網(wǎng)絡(luò)熱梗。”蘇州市平直實(shí)驗(yàn)小學(xué)校德育主任陸黎對(duì)這一現(xiàn)象如是說。據(jù)她觀察，學(xué)生了解熱梗的主要渠道就是抖音、B站等平臺(tái)，“很多熱梗都源自短視頻平臺(tái)，這些平臺(tái)根據(jù)青少年喜好精準(zhǔn)推送內(nèi)容，加速了特定表達(dá)方式的病毒式傳播。”Zem新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

　　“不用這些詞，有時(shí)候感覺都接不上話。”今年剛剛升入三年級(jí)的李軒在采訪中坦言，自己常使用“尊嘟假嘟”“我勒個(gè)豆”等熱梗，“比如課間和同學(xué)吐槽作業(yè)多會(huì)說‘我真的破防了’；網(wǎng)上和朋友發(fā)消息分享趣事時(shí)，也會(huì)用‘我勒個(gè)豆’表達(dá)驚訝。”Zem新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

　　對(duì)他和許多同齡人而言，使用熱梗的好處顯而易見。“一方面能快速融入同學(xué)群體，和大家有共同話題，不會(huì)顯得格格不入；另一方面在表達(dá)上也更輕松，比如用‘栓Q’表達(dá)感謝，就比說‘謝謝’少了點(diǎn)沉重的感覺。”李軒補(bǔ)充道。Zem新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

　　“青少年階段對(duì)歸屬感的需求極為強(qiáng)烈。”在蘇州市勤惜實(shí)驗(yàn)小學(xué)校專職心理教師顧歡看來，網(wǎng)絡(luò)熱梗興起的背后，是學(xué)生探索身份認(rèn)同、追逐潮流的一種方式。通過共通的“暗語”，青少年能快速識(shí)別同頻伙伴，在集體中獲得認(rèn)同，避免被孤立。Zem新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

　　被“縮水”的語言與思維Zem新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

　　采訪中一些中小學(xué)老師不無擔(dān)憂地表示，當(dāng)便捷、戲謔的熱梗過度擠占表達(dá)空間，其背后的隱憂也逐漸顯露。這場(chǎng)語言狂歡的另一面，可能是青少年語言能力與思維深度的悄然“縮水”。Zem新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

　　“如果贊美只會(huì)說‘YYDS’，難過只會(huì)說‘emo’，那豐富的漢語情感世界就被壓縮成了幾個(gè)干癟的標(biāo)簽。”蘇州市勤惜實(shí)驗(yàn)小學(xué)校教學(xué)處副主任陸覲表示，長(zhǎng)期依賴熱梗很可能導(dǎo)致學(xué)生陷入“詞窮”困境，精確描述與細(xì)膩表達(dá)的能力在無形中退化，更容易造成人與人之間的隔閡與誤解。Zem新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

　　在園區(qū)就讀的高中生陳怡對(duì)此深有體會(huì)：“有次和媽媽說考試失利‘我真的會(huì)謝’，她沒聽懂還追問我要謝什么，沒法向她順利傳遞沮喪的情緒。”除了代際間的溝通壁壘，同齡人之間的誤讀也時(shí)有發(fā)生，“還有次和同學(xué)開玩笑說他是‘卷王’，結(jié)果他以為我在嘲諷他努力學(xué)習(xí)，鬧了小別扭，后來解釋清楚才和好。”Zem新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

　　“更值得警惕的是碎片化、拼貼式的梗圖思維對(duì)邏輯鏈條的削弱。”陸覲坦言，“當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于用一句‘666’或‘泰褲辣’作為對(duì)復(fù)雜問題的簡(jiǎn)單回應(yīng)，用諧音梗代替推理論證時(shí)，他們深入分析、嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)的習(xí)慣就難以建立。”她認(rèn)為，這種追求即時(shí)笑點(diǎn)、回避深度思考的傾向，可能影響學(xué)生在學(xué)術(shù)乃至未來社會(huì)生活中處理復(fù)雜問題的能力。Zem新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

　　此外，陸黎也在采訪中提到，有部分網(wǎng)絡(luò)熱梗的語義已經(jīng)偏離健康軌道，存在低俗化傾向，“不加甄別地濫用這些內(nèi)容，不僅污染語言環(huán)境，更可能對(duì)青少年尚未成熟的價(jià)值觀產(chǎn)生潛移默化的不良影響。”Zem新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

　　引導(dǎo)，而非“圍剿”Zem新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

　　面對(duì)來勢(shì)洶洶的“熱梗浪潮”，是視如洪水猛獸一味封堵，還是因勢(shì)利導(dǎo)巧妙化解？蘇州中小學(xué)的一線教育工作者們給出了頗具智慧與耐心的答案。Zem新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

　　“凡事都要分成兩面看，完全阻斷孩子與時(shí)代文化的聯(lián)結(jié)并不可取，關(guān)鍵在于培養(yǎng)判斷力。”陸黎在采訪中分享了她的教育實(shí)踐。在課堂上，她會(huì)組織學(xué)生討論熱梗的含義、來源，并引導(dǎo)他們對(duì)比查找字典上的規(guī)范解釋，甚至追溯古文中的表達(dá)，“帶著孩子去走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)熱梗，去分析網(wǎng)絡(luò)熱梗，然后讓他們明白哪些是可以接受的，哪些是不可以接受的。”Zem新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

　　陸覲同樣主張發(fā)揮以“疏”代替“堵”的智慧，引導(dǎo)為主。“其實(shí)網(wǎng)絡(luò)熱�？梢砸环譃槎剞q證看待，不是一刀切地一個(gè)詞都不讓孩子們說，而是可以了解，但不可不分場(chǎng)合地濫用。”她還建議，要發(fā)揮好文化自信的引領(lǐng)作用：“要不斷提醒學(xué)生每個(gè)人應(yīng)該有自己的獨(dú)立思考能力，而不是在網(wǎng)上拾人牙慧、人云亦云。我經(jīng)常在信息科技課上強(qiáng)調(diào)文化自信，向?qū)W生展示中華傳統(tǒng)文化的魅力。”Zem新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

　　此外，陸黎認(rèn)為發(fā)揮好家校協(xié)同的作用，也是這場(chǎng)引導(dǎo)實(shí)踐中不可或缺的一環(huán)。“我會(huì)將這些問題在家長(zhǎng)會(huì)上共享，和家長(zhǎng)們一起分析孩子為什么會(huì)知道這么多網(wǎng)絡(luò)熱梗。”她建議家長(zhǎng)首先要自己去理解這些語言現(xiàn)象，然后才能與學(xué)校配合，引導(dǎo)孩子辨別場(chǎng)合、規(guī)范使用。Zem新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

　�。ㄓ浾� 劉欣雨）Zem新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)