攀樹課上的“意外”收獲： 讓五年級學(xué)生成為校園裝置設(shè)計師
近日，杭州市實驗外國語學(xué)校的一堂跨學(xué)科攀樹課，將一群五年級學(xué)生變成了校園裝置的“總設(shè)計師”。
在為期兩周的項目實踐中，他們面臨的挑戰(zhàn)是：為校園里的一棵樟樹，設(shè)計并制作一款真正安全、充滿趣味、環(huán)保無傷害的攀爬裝置。這不是一次簡單的體力活動，而是一場融合科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、體育與勞動的跨學(xué)科深度探索。
日前，商報記者走進校園，試圖揭開這堂“另類”課程背后的秘密：如何將兒童天性中的攀爬樂趣，轉(zhuǎn)化為驅(qū)動真實問題解決與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育創(chuàng)新實踐。
從“想爬樹”到“怎么爬”： 驅(qū)動型問題點燃真實學(xué)習(xí)
“攀樹是兒童天性使然的戶外活動，兼具挑戰(zhàn)性與探索樂趣�！表椖控撠�(zé)老師、杭州市實驗外國語學(xué)校小學(xué)部科學(xué)教師楊迪娜道出了課程的起點。
在錢塘區(qū)，已有超過20所中小學(xué)及幼兒園引入了攀樹課。然而，杭州市實驗外國語學(xué)校的選擇更進一步：不是簡單地教授攀樹技能，而是將“如何安全環(huán)保地攀爬”這個真實問題，拋回給學(xué)生自己解決。
“設(shè)計一款能在體育課中投入使用的樟樹攀爬裝置”——這個來自學(xué)生自身需求的驅(qū)動型問題，成為了整個項目的核心引擎。
楊迪娜老師為此精心設(shè)計了一本實踐手冊，作為學(xué)生思維的“腳手架”。手冊引導(dǎo)學(xué)生首先思考核心問題：“設(shè)計一款安全、環(huán)保的校園攀樹裝置，有哪些限制性條件？”將發(fā)散的創(chuàng)意聚焦于“裝置功能、環(huán)保要求、安全保障”等實際框架內(nèi)。明確目標(biāo)后，來自501班和504班的60名學(xué)生分小組合作，在約12位不同學(xué)科老師的協(xié)同指導(dǎo)下，開啟了從測量、調(diào)研到設(shè)計的探索之旅。
學(xué)生沈柔菡在初嘗爬樹樂趣后直言：“從樹上下來有點困難，很期待攀樹裝置�！倍�504班的劉張堇茜同學(xué)則展現(xiàn)了更深層的思考：“爬樹有其危險性，方案如果真的可行，樹會不會受傷？人的安全也需要保障。”從單純的好奇到兼具樂趣與責(zé)任的思考，標(biāo)志著學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的真正生成。
測量、靈感與挫敗：
在真實約束中迭代創(chuàng)造
項目的第一步是學(xué)生們需要找到“一棵樹的3米在哪里”。他們拿起卷尺、測繩，用以測量樹干不同位置的周長、高度和主要分枝間距。當(dāng)現(xiàn)有工具無法觸及高處時，估算樓層高度、連接長桿，甚至托舉隊友嘗試攀爬等“土辦法”紛紛出現(xiàn)。在親身體驗與團隊協(xié)作中，抽象的長度單位變成了具體的挑戰(zhàn)。
了解高度后，如何真的“上樹”呢？學(xué)生們自發(fā)沖向?qū)W校書吧，從書籍中尋找靈感。壁虎腳掌的吸附原理、松鼠尾巴的平衡機制等生物結(jié)構(gòu)特點進入了他們的視野。一個學(xué)生團隊受壁虎啟發(fā)，嘗試設(shè)計帶魔術(shù)貼腳蹬的防滑服，卻在實踐中因行動笨拙缺乏靈活性而放棄，轉(zhuǎn)而研究用繩圈制作踏板。另一個團隊找來輪胎，設(shè)想將其剖半做成環(huán)抱式裝置，受限于切割難度，最終改為將輪胎直立疊加以繩索固定。501班杜詩媛所在的團隊構(gòu)思軟梯，起初計劃用鋼管連接，發(fā)現(xiàn)鉆孔不易后改用木棍，并為增加腳蹬穩(wěn)定性和舒適度，用布料邊角料進行包裹加固，但實際攀爬后又覺得木棍太窄再次進行調(diào)試。
失敗是這段旅程中最常見的伙伴。學(xué)生洪弈涵分享了她作為“失敗項目經(jīng)理”的經(jīng)歷：試爬前一周，我特意建了個方案討論群，想讓同學(xué)們各展所長，可現(xiàn)實卻完全出乎我的意料——建群后，大部分組員始終一言不發(fā)，只有一位負責(zé)設(shè)計的同學(xué)一直和我并肩商討�？恐鴥扇说姆磸�(fù)打磨，終于敲定了一套比較成熟的方案。可就在這時，那些之前一直“潛水”、等著坐享其成的同學(xué)突然活躍起來，聊的內(nèi)容卻完全偏離了項目主題。
雖然通過后續(xù)的調(diào)節(jié)和老師、家長的溝通協(xié)助，項目成功落地。但這次經(jīng)歷讓洪弈涵開始反思做得不到位的地方：“沒能提前建群規(guī)劃，也沒有給大家明確分工；而同學(xué)們一開始也沒意識到時間緊迫，導(dǎo)致產(chǎn)品制作前夕大家一度手忙腳亂。后來我也挨個給同學(xué)們打電話溝通�！�
從雀躍到沮喪，再到重新尋找方法，孩子們體驗了完整而真實的工程迭代過程。體育老師從生理解剖角度指導(dǎo)攀爬所需的肌肉群訓(xùn)練，數(shù)學(xué)老師輔助精確測量，所有學(xué)科知識都在解決具體困境時變得鮮活而有用。
兩條主線與無邊界學(xué)習(xí)：
課程背后的頂層設(shè)計
“這個項目有兩條設(shè)計主線，”楊迪娜老師闡釋道，“一方面是科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程等國家課程知識在真實情境中的落地與應(yīng)用；另一方面，是實現(xiàn)5C核心素養(yǎng)目標(biāo)——即批判性思維、溝通、協(xié)作、創(chuàng)新與公民素養(yǎng)的培養(yǎng)�！�
商報記者了解到，杭州市實驗外國語學(xué)校的跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)已實踐多年，每個年級都有基于校園真實情境的年度主題項目。在此框架下，教師的角色從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者、記錄者和支持者。他們退居幕后，僅在安全、環(huán)保和關(guān)鍵思維節(jié)點上提供必要的引導(dǎo)與支撐。
在此次跨學(xué)科攀樹課程中，課程的約束條件本身也是教育的一部分：嚴(yán)禁使用可能傷害樹木的釘子；每組僅限150元經(jīng)費，促使學(xué)生精打細算，利用輪胎、木棒等易得材料，結(jié)余甚至可作為團隊?wèi)c祝之用。
通過觀察，杭州市實驗外國語學(xué)校小學(xué)部校長柯高益發(fā)現(xiàn)，這些限制并未束縛孩子們的創(chuàng)意，反而大大激發(fā)了創(chuàng)造力。孩子們在幾易其稿、不斷嘗試中，學(xué)會了團結(jié)協(xié)作——有人擅長繪畫設(shè)計，有人精于測量計算，有人善于組織領(lǐng)導(dǎo)，每個人的個性化能力都在團隊中找到了施展空間。
從“做中學(xué)”到“創(chuàng)中學(xué)”：教育生態(tài)的悄然生長
這場圍繞一棵樹展開的項目，其意義遠不止于制作出幾個可用的攀爬裝置。
“它踐行著‘做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)’的理念，知識在不同學(xué)科間無邊界地遷移、融合與應(yīng)用，形成了從低年級到高年級螺旋上升的學(xué)習(xí)路徑。”柯高益校長認(rèn)為，更重要的是它培育了一種與自然和諧共處的生態(tài)觀。學(xué)生們在設(shè)計中首要考慮的是環(huán)保，思考如何“不損壞大樹”。這種將自然視為伙伴而非征服對象的態(tài)度，何嘗不是一種生命教育？
同時，項目也塑造了新型的校園關(guān)系。校長不再是高高在上的管理者，而是可以一同攀樹的參與者和安全把關(guān)人；后勤的師傅、家長志愿者成為協(xié)助切割、固定的技術(shù)顧問；不同學(xué)科的教師為了同一個目標(biāo)緊密協(xié)同。
當(dāng)孩子們看著自己設(shè)計的繩梯、輪胎陣或改良軟梯真正掛上枝頭，并通過親身攀爬完成“驗收”時，他們收獲的不僅是成功攀上3米高處的快樂，更是一種深刻的自信：他們有能力理解世界、定義問題，并動手創(chuàng)造解決方案。
這堂攀樹課，攀爬的不僅是樹木的高度，更是兒童思維與創(chuàng)造力的新高度。它為“如何讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”這一教育根本命題，提供了一份生動而有力的實踐答卷。
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